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草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
这首韩愈《晚春》诗出自其组诗《游城南十六首》，是一首很有名气的摹写暮春景色的七言绝句，自经入选中小学教材更是广为传颂，流行于孺子学童之口。作者之意当在写晚春时节“百般红紫斗芳菲”的绚丽，尽管“杨花榆荚无才思”颇具嘲讽的笔调，应是衬笔，带有三分戏谑的意味而不是立意于讽刺嘲笑。
韩愈是有过这种戏谑写法的，辗转腾挪以如椽大笔，摹写细物，意味全在笔墨之间，《毛颖传》就是其中精彩的一篇。韩老夫子以史传的笔法写毛笔的身世际遇，叙先世，标功勋，曲折变化，语意双关，新颖奇特，意在言外。尽管不乏戏谑的笔触，但用意并非嘲讽。
道罢一首韩愈《晚春》诗，本文算是开了题啦。有读者会问，题目是“培养初中生的快速阅读能力势在必行”，却为啥用此做引？难道是说书不说书，先说四句诗？行笔至此，笔者也感觉游离题外，故略作申补。
一则眼下正是暮春时节，身处北方，未免遥想“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，诗思遐远，邈不可追，兴之所至，触景动怀。再则好的诗文每每自读时口角噙香，余味绵绵不绝，一旦放到课堂上去解读赏析，则味同嚼蜡矣，不免惑从中来，久而难绝。眼下语文课被人诟病之处颇多，可谓是劳而无功，怨声四起。可语文人差不多每天都在重复这种费力不讨好的事，连自己都感觉颇是乏味。好好的文章，怎么一放到语文课上便索然无味了呢？这问题究竟又出在哪儿？
近些年的脱离课堂，让我这桃源之人不知有汉，无论魏晋。前些时候翻了一下《语文课程标准（2011年版）解读》，大致了解了一下当前的形式。最近几天为了日后工作的需要，把七至九年级的语文课本简单梳理了一下，让我大吃一惊——现在的部编教材阅读量是如此之大！
且不说课文篇目（七年级上册22课，下册24课；八年级上册25课，下册24课；九年级上册24课，下册24课，一共143课。个别册目不是最新版本，与最新本略有一二篇误差），单是名著导读，三个学年就十二本书，每个学期两本：七年级上册是《朝花夕拾》（12.9万字）、《西游记》（62万字），下册是《骆驼祥子》（21万字），《海底两万里》（35万字）；八年级上册是《红星照耀中国》（33万字）、《昆虫记》（20万字——400万字），下册是《傅雷家书》（33.7万字）、《钢铁是怎样炼成的》（37.4万字）；九年级上册是《艾青诗选》（4.2万字）、《水浒传》（96万字），下册是《儒林外史》（40.9万字）、《简爱》（56.6万字）。以上合计共约432.7万字（因《昆虫记》版本不一，字数差别较大，未统计，其他数字来源于网络。）
此外还有二十四本自主阅读，按照出现次序为：《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》《红岩》《创业史》《基地》《哈利波特与死亡圣器》《长征》《飞向太空港》《星星离我们有多远》《寂静的春天》《苏菲的世界》《给青年的十二封信》《平凡的世界》《名人传》《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》《世说新语》《聊斋志异》《围城》《格列佛游记》《契诃夫短篇小说选》《我是猫》。部分课文后面还有拓展阅读（见附表）。
阅读量如此之大，现实中又是怎样去落实呢？的确是心中的一个困惑。一个语文老师一周六个课时，一般情况下作文占去两个课时。一个七年级学生面对七门考试课程，还有音乐、美术、电子计算机、书法、思维导图、诗教等课程，这么大的阅读任务，阅读时间哪里来？阅读评价又是怎样进行？没有阅读评价，阅读效果怎样来评估？这些都是我之前从未考虑过的，现在看是现实中的一个大难题。
只知道冯荣荣老师曾经在课堂上拿出一两节课时让学生读《水浒传》，很是佩服她的勇气，能牺牲课时来做这种沉浸式阅读，这才是真正有意义的读书。昨日下午跟随李淑珍校长、李琳萍老师拜访了濮上名师董金刚老师。其中涉及到名著导读部分，董老师是这样做的。他曾经在班中让学生做这种沉浸式阅读读《西游记》，只所以选择这个大部头，一则因为《西游记》相对来说更适合七年级的孩子读，再则最近些年名著阅读常常考试《西游记》。
董老师先是从阅读教学上每周挤出一节，然后再从作文课上省出一节，又从其他辅导时间拿出一节，每节课上统一规定阅读回目，大约每次两回，用来三个半月读完《西游记》。除了课时，董老师还做了三四次指导阅读，七八次过程推荐阅读和两次总结阅读，以提高学生读书效率。此外，还对每位同学进行跟踪，建立专门文件夹，制作系列课件以调控进度和阅读效果，董老师的做法很有借鉴意义，值得关注研究。
以上是从节流上来省的，但这并不能从根本上解决阅读量极大，学生无法好好落实的现实矛盾。看来只节流还不行，还得开源，从阅读能力上进行专题训练。为此，特关注了中国当代阅读学和文章学的开创者和奠基人之一河南师范大学文学院教授曾祥芹先生的相关论著，从中发现快速阅读法不失为一个好的方向，他提出“让 ‘ 速读’ 和 ‘ 速写’比翼双飞 ”。
快速阅读和快速写作是当今时代人们应该具备的两大基础能力，快速写作在教学方面的实践已经取得了显著效果，引人注目，快速阅读在教学上还没有得到很好的落实，但关于快速阅读的书籍最近些年如雨后春笋。教学方面的快速阅读专著，目前只看到甘其勋、李胜利编著的《初中快速阅读金钥匙》(在网络上只找到该套数在初中一年级用的两册和小学六年级用的两册有售)，据此判断快速阅读大有可为！
快速写作和快速阅读要解决的不仅仅是考学，但很大一部分是关注涉及到考学的，不妨在课堂实践中试试。按照我的理解这也是所谓的“读写结合”，至于是不是有机结合，暂时还不能下结论。这种读写结合应该比单丛写作技法上做读写结合要好，我以为。
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